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University of Cambridge(剑桥大学)
所在地区:英格兰所在城市:CambridgeTIMES排名:1
获取留学方案文章正文综述详细专业照片新闻校友录已获Offer学生资料然而，ULC和NCPA的多位英籍、美籍教师都告诉新快报记者，纪录片呈现的学生课堂表现“令人十分羞愧、尴尬”，这种情况几乎不可能发生在自己的课堂，当然，管理的方式也会与片中中国老师有所不同。如记者亲眼所见，的确，无论是英语课、数学课还是自然科学课，ULC和NCPA的学生都既守规矩又不失独立思考，这是怎么做到的呢？在越来越注重全球化竞争的校园里，对学生纪律的管教、教学方式的改进、全面综合的评价以及国际思维与本土文化的融合，究竟有没有更好的尝试能够见效？新快报记者在与英美教师和校长的对话中发现，教师作为教学主体，在学生管理和教学效果中起至关重要的作用。值此教师节之际，探讨在国际教育中教师该如何扮演好最佳角色，最大限度地发挥作用，意义更为重大。
关于纪律
教师不是去改变孩子，我们只能帮助孩子自己改变自己
在BBC纪录片中，最集中的矛盾产生于中国老师的严厉管教和英国学生的散漫纪律当中。然而，ULC和NCPA的多位英籍、美籍教师都告诉新快报记者，纪录片呈现的学生课堂表现“令人十分羞愧、尴尬”，这种情况几乎不可能发生在自己的课堂，当然，管理的方式也会与片中中国老师有所不同。如记者亲眼所见，的确，无论是英语课、数学课还是自然科学课，ULC和NCPA的学生都既守规矩又不失独立思考，这是怎么做到的呢？
新快报：什么样的校规和纪律是合适的?要保证高效有序的课堂，老师的角色该是管理者还是倾听者?老师的权威该如何合理体现？
●Laura Shore，ULC11年级英语教师，10年教龄，在ULC任教6年:
我自认为是比较严格的老师，在我的课堂上你也看到了，让学生放下笔他们就立刻放下，让学生现在看着我他们就立刻看我，非常听话。“掌控权”是捏在我手里的，但那不意味着去找茬、大声喊叫。我的学生可以在学术上有充分的自主权，但在纪律上不行。作为老师，你知道对学生来说什么是最好的，你应该知道能训练他们做什么。
我的学生会很清楚上我的课有什么规矩，因为事先全都讲明了。所以让他们做的练习他们不会拒绝。这不是因为我让他们感到害怕，而是他们不想让我失望。和他们发展出这种关系，是需要时间和努力的。
我也会惩罚调皮的学生。前几天我去教室问一个逃课的学生，能否请他到外面和我谈谈，他很不耐烦地低声嘟囔了几句我听不懂的中文，你能想象吗？我立刻大声而严厉地对他说:“现在你必须出来，关上门！你怎么可以在我和你说话时自己嘟囔中文？你没有尊重我，这样的事情绝不允许再发生！”学生立刻认识到错了，马上说对不起。我相信从此他绝不会再犯。其实我不会真的发脾气，教师很多时候必须得“演”。我觉得，当我柔声和你说话时，是对你的尊重，因此我也该得到你的尊重。但如果教师先不尊重学生，也得不到学生的尊重。
新快报：什么样的惩罚方式是有效且不易遭到逆反的？纪律，究竟是限制学生还是服务于学生？
●David Roderick，ULC职业发展顾问，教龄30余年，美国特级教师，曾任ULC科学和数学老师：
我在全世界很多国家教过书，我总对学生说:我就是你们的爷爷，但是我是一个严厉的爷爷。BBC纪录片里学生的表现让我非常非常惭愧和尴尬，但关键是，我们到底应该怎么对待这些学生？我觉得关键在于怎样改变学生的行为，而不是惩罚本身。
我的方法，首先就是耐心，以及单独找他们谈话。孩子就是孩子，不管在哪个国家，90%的孩子都是一样的，爱玩，爱聊天，爱自由。但是，作为教师，最重要的首先要让学生知道:我不是你的敌人，我知道什么是对你最好的，我是来帮助你的。
其次，要知道，这个年龄的孩子，大脑的情绪、思维都是不一样的。我们老师应该明白，我们是成人，而他们是孩子，如果学生表现不好，不尊重你，也是正常的，不要轻易将它当成个人攻击，和他们较真。对于老师来说，重要的是冷静下来。有时，假装没看到孩子的情绪，不要为小事和孩子争执，这是成人的智慧。
另外，永远不要在孩子还在生气时试图改变他，让孩子先冷静下来再谈。这是我从一个二年级老师那里学来的:我们可以和学生说，当你做一件事时，其实是你自己“选择”了做这件事，那有没有可能，在下次再遇到这件事的时候，尝试换一种选择？孩子也许3次都选择这样做，但终会有一次尝试选择另外的做法，这样你就看到了改变。
而关于惩罚，我认为应该在事先声明得很清楚:你如果选择这么做，就会有怎样的惩罚。但是你其实可以有其他的选择。把路摆出来给孩子自己选，让孩子觉得他们有自主选择权，改变自己的正是自己。我们要明白，教师不能改变孩子，我们只能帮助孩子自己改变自己。
说到底，教育工作者最需要的还是耐心。有人曾对非常调皮的学生做过调研，通常需要10次不同形式的大动作的帮助，才能改变一个“问题学生”。那么，对于不那么乖的孩子，我就会想，现在也许还不是他们最终改变的那一年，我还在他“改变”的过程中。也许我不是那个最终改变了他的那个人，但至少我这次的努力让他多了一次改变。教师真的要有这样的耐心。
教育的真正问题就在于，往往需要很长很长的时间才能看到效果，而不是一两年就能看到。
关于分层教学
教师的职责是让每一个程度的学生都能有所成长
中式课堂往往由于资源和规模的限制，无法在入学时将学生分层，因材施教。记者在走访各个国际课堂时了解到，分层教学在ULC和NCPA都有实行，但具体的行使方法不一样，老师可以根据自己的习惯和学生的具体水平进行分层教学。
新快报:学校教育如何分层？是否有更好的方式分配老师的资源？
●Laura Shore:
我的英语课是advance级别的，学生属于同年级中的最高水平。开学时会有一个英语在线考试，通过测试的数据将学生分层，老师在教学过程中如发现有误，也可以调整学生的班别。很多学生当然都想进入advance课堂，但我们会说:如果学生并没有足够的能力达到这个班的水平，反而会毁掉学习的进程。进入advance课堂，并不意味着学生能够很快提高英语水平。选择合适自己的水平才能最大化地达到学习效果，这是我们教学的目的。
●Jon McCall，NCPA8年级STEM老师，科学教学专业硕士，曾在纽约布鲁克林教7年级通用科学和8年级生物：
我的STEM课上，学生的4人小组每个座位上都标了1-4号。4表示是程度最好的学生，而1是比较困难的学生。班与班之间没有分层，但每张桌我都混合了4个水平的学生。我认为老师的职责就是让每一个程度的学生都能有所成长。如果课堂吸收不够，课后学生可以去找我帮助。
新快报：学校教育究竟该照顾大多数，还是该着重培养精英？
●Dick Moore，NCPA校监：
对于学校教育究竟是精英教育还是普及教育，我认为，其实这并不是一个必须的选择，两者是可以兼顾的，关键还是取决于教师的能力和水平。好的教师，应该不仅能推动优秀的学生走得更远，给他们更多的挑战;同时也应该能够帮助更多学生在自己的水平上提升，走向职业化。我不认为必须要放弃哪一种而只实践另一种。我们的课堂，要求老师必须根据学生的不同层次和情况，用不同的方式教学。
