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国际学生评估项目首次展开了针对各国学生在数字技术能力和为培养该技能所营造的学习氛围之间的一个比较分析测试。结果显示，与科技的美好前景相比，学校现实状况堪忧。科技到底能不能改善生活？至少在学习上，科技的引入并没有提高学生的成绩。
国际学生评估项目首次展开了针对各国学生在数字技术能力和为培养该技能所营造的学习氛围之间的一个比较分析测试。结果显示，与科技的美好前景相比，学校现实状况堪忧。
信息通讯技术几乎改变了我们生活和工作的方方面面。在这个复杂的数字时代背景下，那些不能很好地适应下来的学生将无法融入周边的经济、社会和文化生活。当我们在向数字时代过渡的过程中，教导着这些学生的老师们面临着诸多具有挑战性的事情。从网上大量纷繁复杂的信息量到剽窃，此外，他们还要保护孩子们以免他们在网上遇到的各种危险，譬如有诡计、侵犯隐私的行为、亦或是选择搭建一个合理而恰当的媒体平台。
在2012年，生活在经济合作组织成员国的15周岁学生在家里是人手一台电脑，但仅有72%的学生宣称在校内有一台自己的台式电脑、或笔记本电脑、又或是平板电脑。在一些国家里，能够具备这个条件的学生也不超过50%。
即使是在教室内使用了多媒体电脑设备，这些高新技术手段对学生的影响也是参差不齐的。
相比那些极少情况下会使用电脑设备的学生，适当地使用电脑的学生多会在学业表现上更优异些。但是，当学生较为频繁地使用电脑时，其大部分的学业成绩会很糟。该结论即便是在考虑了社会背景以及进行学生人口统计后仍然成立。
在那些投入大量资金来增加教育领域中信息通讯技术含量的国家里，以上这些结论对于涉及学生在阅读素养、数学素养以及科学素养三个方面的表现上没有较大的变化。
最令人沮丧的结果是：科学技术似乎并不能有助于减少强势学生和弱势学生之间在能力上的差距。简而言之，要确保每个孩子保持在一个基本的阅读和数学水平，这似乎是要在这个数字时代创造平等的机会，而不是通过扩大或者是资助高新技术设备和相关技术服务走进校园的行动。
最后，还有结果显示：每周工作日在校外上网超过6个小时的学生极有可能会说自己在学校里会感到孤独，这些孩子会上学迟到或者是在开展国际学生评估项目的前两周还会逃课。对此，大多数的父母和老师并不会感到任何意外。
从以上结果我们可以看出，要培养深邃而概念性的理解能力和高层次的思维需要的是师生之间密切的互动，有时候技术会转移精力，不珍视这种宝贵的人际交流。
另一个解读是，学校在课堂教学方面至今还没有做得很好，仅仅是运用了21世纪的科学技术凑到20世纪的教学实践只会淡化了教学效果。技术能够为教学助力，但这似乎不能取代落后的教学实践。技术在教书育人的影响仍是处于第二位的，原因是在自以为然的政策设想和实施策略下，我们也许会过度地评估了学生和老师的数字技术能力，没有很好地理解教学活动，或是由于我们整体的教育软件和教材的质量不佳。
这些评估结果均显示：学生、计算机以及学习之间的联系并不简单，信息通讯技术还没能真正地让教与学全面地实现和利用起来。
我们所期望的是：学校能够把孩子们教育成为使用网络和电子媒介的理性人群，同时，学校要能提高孩子们对网络潜在风险的警觉并且知道如何去避免风险。
